文章“读顺”，写作相似与分歧的初步看法：本单位有三个文本，即“爱因斯坦与小女孩”，“悦榕庄宋庆龄故居”，“黄河大师“。三个文本都是表达文章。是“爱因斯坦和小女孩”改写的一面？健康：爱因斯坦。师：“宋庆龄榕树故居”中还有个人的东西。谁？学生：宋庆龄。
师：“黄河的主人”？生：宫功。师：打开书本，“自学导航”课前提醒学生思考：“爱因斯坦和小女孩”可以分为四个部分，先写爱因斯坦和小女孩碰撞，然后下一个？ 。康：嘉宾。康：相处融洽。师：字幕列出。能根据副标题分割文字吗？这是分段的好方法。先考虑内容，然后转到文本以找到每个部分的起点和终点。
：第一至第三段自然段描述爱因斯坦和小女孩相撞，第四段到第五段描述了两个相遇，第六段描述了两位客人，第七段到第八段将它们写在一起。
师：这篇文章的背景很清楚。师：“余庆龄的故居”中有一个大字，宋庆龄，但文章没有写宋庆龄，你写的是什么？快速阅读本文。师：本文中的文字是什么？健康:(气）桉树，特别是第4和第5天然部分。师：你觉得这很奇怪吗？作者的文章不是写人，而是写树。什么呢？这实际上是一篇书面文章，其内容可能有所不同。可以写东西。在，你可能听不懂老师的话。担心。天我们将在本课中一起阅读两篇文章。会有更深刻的理解。[评论：比较阅读是一种学科思想活动，它比较文本中的异同，捕捉一般规律，并识别特殊现象。过比较文章的标题，学生发现本单元中的文章与作者有关，然后引导他们阅读。容易理解文章的背景，引发了文章之间的认知冲突。生们。引起了思想的影响，并初步建立了最初的看法，即写同一篇文章是不同的，为新的研究和研究铺平了道路。】“阅读文章”并阐明写“爱因斯坦和他的小女孩”的不同方式，你在哪里写爱因斯坦？绘制描述人物的句子并使用三角形标记关键词。文章“宋庆龄故居的榆树”中，似乎我写了一棵榕树。么是真的写的？这个想法的智慧是什么？师：我认为学生们在课前自学，他们认真考虑了这两种“自主导航”的方法。题并做好记录。查看文本，澄清您的想法，然后交换意见，然后再向小组展示。师：我们先来谈谈第一个问题。一组说第一个？生1：第二段写道：“老人有短，硬的胡子和一双古铜色眼睛深陷在眼窝的他有白发忽视他走去，想到了什么？当他被一个小女孩击中时，他抬起头，友好地笑了笑，“抱歉，小女孩，我没有注意。之后，他下来向前看。着那个老人，发现他穿的衣服很大很长。
个人都裹着一张大床单，脚在两间卧室里用拖鞋拉着。是第一部分。篇文章中描述的声明直接爱因斯坦“积累”，另一个字是“长”和“保存”。有一个短胡子和努力，和一对古铜色眼睛深陷在各自的插槽中，被忽视的白发这句话是你做一个非常典型的外观描述，留着胡子和裸露的头发。位伟大的科学家似乎是非正式的。师：你提到了一个单词 - 记录，这是文本的文字，
香樟树并与老师一起写。师：你能想象一个短而硬的胡须，眼睛后面的一双晒黑的眼睛，这个被忽视的白发老头是什么？你看，老师试图画它。师：在下次交流中，我可以一起工作。人说有人画画吗？健康3：“他走在头上想着什么”这句话涉及爱因斯坦的运动，这不适合绘画。来吧，我会给你一个表演。康4：老师，我觉得我的班级看起来很像。展示了爱因斯坦的思想和想法。康5：冷酷的女孩被一个小女孩击中。抬起头，友好地笑了笑。“对不起，小女孩，我不小心。在那之后，他点点头，走上前去。孩看着这位老人，发现他穿的衣服很大很长，整个人都裹着一张大床单。下，我在我的房间里拿了一双拖鞋。师：你为什么这样画，你知道“”是什么意思吗？健康6：我会把它展示给大家，脱掉你的鞋子，请原谅。“趿拉”就像我一样，脚下穿着鞋跟，拖鞋根本没有鞋跟。用“”是非常合适的，当我画鞋时我没有画出鞋跟。师：让学生看一下董事会上爱因斯坦这幅素描的肖像和你脑海中的画面吗？健康：（Q）。师：感谢第六组的同志，你的分工很明确，你的交流很精彩，你加入了2分。因斯坦在自然界第二段中出现的描述给了我们爱因斯坦的初步印象。们再看一遍这篇文章。师：这个人外出时有所不同。因斯坦见面时的样子是什么？健康1：我们的第三组报告。第五段，我写道：“听此，深深的看着爱因斯坦突然横梁，他在她的服装低下头，摊开双手和肩膀，耸耸肩做了个鬼脸..“你说得对，我不要担心衣服和鞋子之类的东西，我希望你能教我。 “老师：你要找的短语非常精确。是，如果您想要阅读良好，则必须注意某些操作。
康2：当我们作为一个群体进行交流时，我们注意到这三个行为：一个广阔，一个辉煌和一个鬼脸，他们可以展示爱因斯坦的形象。（老师的路径用红色标记：摊位和鬼脸）老师：你能执行这些动作吗？老师：我是小女孩，你让我成为一张脸。师：谁读爱因斯坦的句子谁会读谁？健康3：师父，我可以读爱因斯坦幼稚的心。康4：我可以更自然地阅读，因为我是个男孩，我可以让每个人都觉得我是爱因斯坦。师：真的吗？你看了！老师：你小组的报告也很精彩，为你的小组增加了2分。师：同学们，我们必须在阅读，阅读和思考，我们想要阅读的人时这样做。些陈述肯定会让你对爱因斯坦印象更深刻。认为他是一个什么样的人？健康：嘿。康：衣服不均匀。康：方便。康：友善健康：非正式。康：幽默而有趣。康：孩子般的心脏。师：爱因斯坦给我们留下这样一个印象的原因是我们在文章中读到了关于他的描述？健康：外观。康：语言。康：行动。康：态度。师：我的同学们，你能用“......看......”你怎么看待爱因斯坦是个什么样的人？看谁完整。在同一张桌子上说话吗？健康：根据爱因斯坦对外表的描述，他是一个鬼鬼祟祟的非正式人士，从爱因斯坦的语言描述来看，他是一个善良且负担得起的人，并根据运动和行为来自爱因斯坦，他是一个男人。个幽默和孩子般的人。师：想要描绘角色形象的学生直接描述角色的外表，语言，动作和行为。描述被称为直接描述，或者可以说它是积极的描述。师：然后我们进入了“宋庆龄故居的玉清”，并交换了第二个问题。一组说第一个？学生1：文章“宋庆龄的老家”，没有一句直接描述宋庆龄的。
接写桉树。2：文本的第4和第5段自然段直接描述了宋庆龄故居祖先树的外观和特征。康3：老师已经表示他也在撰写一篇内容不同的文章。可以写东西。篇文章写在桉树上，当然因为桉树和宋庆龄在某些方面有相似之处。师：这对你来说非常重要，给你的团队加1分。树和宋庆龄有什么相似之处？为什么这篇文章没有直接写宋庆龄，但他是否想写出旧居的榕树？如果你不急于交流，让我们研究一下文中描述桉树的短语，你会有新的发现。师：这篇文章有三个句子。自己阅读每个句子，你能根据自己的理解用一个词来总结每个句子吗？健康：第一句概括为“近似”。康：第一句话也可以概括为“强者”。康：第二句可以概括为“绿色”。康：第三句可以概括为“绿色”。师：三句我们读三个字：厚，绿，蓝。
第四段中，我们也可以用一句话来浓缩，它是什么？健康：充满蓬松感。康：繁荣昌盛。康：活力强。师：蓬勃发展，蓬勃发展的桉树具有强大的生命力，并得到很好的总结。问理事会这个词。师：谁会读这篇文章的前三句话？老师：你已经发现了这三个句子的内容。康：其他树木很容易吸引昆虫。师：那么桉树呢？谁读过这段话？健康：Vermifugation。康：香气。师：请在董事会上写下您的理解。师：这两段只涉及桉树。[评估：教师在教学目标上做出巧妙的选择，关注学生的课程，提取文本信息，关注两篇文章中最关键的句子，鼓励学生进行比较和探索。发现写作技巧有所不同。阅读过程中，教师非常重视让学生完整阅读“主权”，采用主题教学思想，以比较的方式阅读两本教科书，总体目标是尊重工作。队合作和学生自我探索。速编号充分调动了学生的阅读热情，使他们能够表达自己的阅读理解力，让文本的内容在情感上和理性上表达出来。】阅读文章“厚实”，感受情绪，学习表达老师：不用担心？让我们看一下宋庆龄的文字“自学导航”的描述，阅读宋庆龄的内容。量？健康：伟大的正义。
康：不要害怕强大的敌人。康：坚强而无畏惧。康：要站立。康：一个国家就是这个国家。康：不怕危险。师:(指的是表）桉树有这样的特质 - 生活:(气）活力，驱虫，香气。师：宋庆龄有这样的品质 - 生活:(齐）伟大的正义，不怕强大的敌人，坚强无畏，充满正直，一心为国，不怕危险。师：我们创作了一个特别奖，宋庆龄桉树奖，你能用一个相关词来联想宋庆龄和俞澍的性格吗？让我们来研究它。1：桉树的写作非常强烈，它是赞美宋庆龄的深层含义。2：写桉树的气味的原因是赞美宋庆龄的完整性。康3：如果你正在撰写有关桉树的文章，你可以颂扬宋庆龄，因为害怕不怕强敌。康4：我写桉树的原因是为了赞美宋庆龄的高贵。师：真的很棒！为您的团队增加2分。
学们，你看，表面上是写树，目前是赞美人，这种类型的写作叫做 - 学生:( Q）借用人的东西。师：太神奇了！如果不以这种方式直接编写人员，则可以编写其他方法，例如辅助描述或间接描述。先，让我们赞一下桉树，然后感受宋庆龄背后的赞美之词。[分析：“宋庆龄榆树的古民居”似乎写了一棵树，但实际上是写的，但对于四年级的学生来说，理解是困难的。师没有直接对学生说，而是引导他们的阅读来描述“桉树”这个短语。发现桉树的特征后，他补充了宋庆龄的故事，并鼓励学生感受宋庆龄的高尚品格。宋庆龄共同让学生表达他们联合起来的纽带，解决困难无缝的教育，不仅锤炼学生的头脑，同时也保证学生知道如何阅读这些文本。认为学生将长期体验这种阅读实践，并且他们的语言推理能力将得到极大提高。】教学“延伸”，学习如何使用巩固教师：阅读两篇文章，比较两篇文章的最大区别，思考这两篇文章带给我们的东西。康1：“爱因斯坦和他的孙女”是一个积极的描述，直接描述了爱因斯坦的外表，语言，运动和行为，展示了爱因斯坦人物的特征; “宋庆龄榆树的古民居”是一个侧面的描述，也可以说它是间接的描述，描述了榕树的特点，赞扬了宋庆龄的高尚品格。康2：总之，这两篇文章允许我们收集两种不同的写作方式，它们可以直接描述这个人或间接借用对象。师：好像今天每个人都完成了这门课的学习任务。师想给你一个句子，请你好好读一读。:( Q）回到马蹄铁。师：你读这句话时的想象是什么？如果你想画一幅图像，你会怎么画？健康：画家手里拿着一束鲜花。康：马蹄铁上有一些花瓣。师：很多画家也像你一样画画，但他们没有赢得冠军。想知道赢得冠军的人画的是什么吗？生:( Q）最初画的花朵内衬蝴蝶。师：当我们描述这一方面时，我们不仅可以借用物品，还可以借用场景中的人，借用景观，并且有很多方法来描述这一方面。师：闭上眼睛，回顾本课的收获。师：你的脑海里出现过这些关键词吗？老师：文章“黄河大师”包含正面描述和次要描述：课后，学生可以阅读并自己找到。来谈谈吧。堂课今天在这里。课！ [评价：本课程的重点是从开始到结束的教育目标 - “通过比较阅读，学习写作文的理念和独特的两种方法之间的差异”教学，实现教育目标的同时，在整个教学过程中，引导学生完成全面的阅读过程。
旦学生了解两种不同的方式来写，完成故事阅读“践踏的马蹄”，使学生能够理解侧面说明，不仅通过借款对象的方法，而且还许多其他人，最后引导他们舒缓音乐。查并纠正从本课程中汲取的经验教训，并在审查后显示关键点，以提醒学生随着时间的推移纠正和纠正，这使他们能够获得两个文本的核心价值观。课堂的这个阶段，留在学生心中的“写作方法”不再仅仅是对感性肤浅的肤浅认识，而是对伴随着反思能力提升的理性价值的认识。【【概述】着名的英国诗人约翰多恩有一个非常哲学的说法：“没有人是一个岛屿”。句话强调个性和独立性，强调社会和社会中的其他人。对象的连接。将这句话转化为汉语教学，每个文本都不能是一个孤立的岛屿，所有语言的学习都不可能是一个岛屿，它总是与其他类型有着千丝万缕的联系。像“爱因斯坦和小女孩”和“宋庆龄故居的榆树”一样，这两个文本来自江苏教育出版社第四版第四年的第七单元。研究了本单元中的三篇文章后，我发现它们的初始值是语言三个字符的质量。何使用好的教育材料来教中文是任何语言教师都需要思考的问题：学生阅读语言和文本以捕捉每个文本的原始价值是不够的。还不足以培养学生的语言能力并加以改进。国人的思维进一步提高了学生使用汉语的能力。红梅一直在整个大脑中教中文多年，非常重视唤醒学生在汉语课堂上的学习潜能，提高他们的思维能力。确定该单元的教育价值时，她着手教学生上课并学习表达文本。本课中，她选择了两个文本，“爱因斯坦和小女孩”和“宋庆龄榕树的故居”。过比较阅读，邀请学生进行比较和分析。同一篇文章的方法可能有所不同：“爱因斯坦和小女孩”是对爱因斯坦的前线，“宋庆龄榆树的古代住所”的描述，通过横向描述，描述榕树租宋庆龄在本课结束时，她向学生们解释说“黄河大师”包含正面描述和平行描述，鼓励学生自学后他研究了第七单元的内容，重新组织了教学材料，主要集中在两点：第一，文本的语言形式，是否存在。个可利用的语言训练点，从而能够形成和提高学生的语言思维，即批判性分析思维，全球创造性思维和实践态势思维;其次，学生的成长点，内容和教学方法都在学生的兴趣点，学习的盲点和学习的成长点中心是基于学生的学习需要建立课堂教学。教授如何利用两种文本的比较阅读来培养和提高学生的汉语思维能力？文章的标题与被处理的主题不同，主动思想的主题不是文章的眼睛，它往往让学生一目了然。过比较问题，本文的主要目的是让学生清楚地看到比较对象之间的异同。课程开始时，王师傅引导学生比较“爱因斯坦与小女孩”，“宋庆龄榆树故居”和“黄河大师”三篇文章。生们在为课堂准备时已经阅读过该文本。到“爱”并不难。因斯坦和小女孩专注于爱因斯坦，“黄河大师”描述观众和文章“歌曲的清陵榆树故居”描述了四年级学生和一些高学生之间的差异。章写了宋庆龄，大多数学生仍然认为它描述了旧住宅的榕树。教授没有强迫学生接受这样的观点，而是巧妙地问了一个问题：“宋庆龄榆树故居”中也提到了一个伟大的人物。么？“这个问题具有相同的观点和答案。：“宋庆龄。所有内容和教学方法都遵循学生的认知规则和思维特点。比较问题时，学生们写了两篇文章“爱因斯坦和小女孩”和“宋庆龄榆树古民居”。们有一个含糊不清的想法。后老师指导学生阅读文本。回顾了文章的背景，然后重述了两篇文章的标题后，学生们仍然会有一个问题：“宋庆龄的故居桉树是用桉树写的吗？ “它是由宋庆龄编写的，描述技术是什么？”从学生真正的问题来看，王先生解释说这种教学是一个难点。随后的课堂教学中，他巧妙地计算并取得突破。如文章所述，王先生激活了学生的思维，使其成为值得探索的真正问题，然后收集信息，研究文本，分析整合，然后是学生的思考。进入一个非常活跃的状态。以看出，文章的标题是提高学生语言思维能力的重要增长点。课堂上，发散思维有充分理由提高学生的汉语思维能力，学生不能怀疑，学生也需要通过教师和学生进行交流。生通过有效和高效的沟通。题的可行性。学生对开放性产生怀疑时，他们会输入文本来阅读和分析语言并试图解决疑惑，以便最好地消除学生的思维并改进它。教学中，王设计了两个值得学生研究和解决的问题：“1。”爱因斯坦和小女孩“一文中，你在哪里写爱因斯坦？写一个句子描述人们用它三角形标记关键词2.在文章“宋庆龄的古民居”中，写桉树似乎在写什么东西？这个想法的技巧？“王老师在课程开始之前就吐了这两个问题。
设计的“自主导航”中，学生在课程前的自我评估之前已经深化了他们的反思，并在课程开始之前与合作伙伴进行了初步的认识。课堂上，王师傅让学生有时间阅读和交流思想，这使他们能够更好地理解。学生们交换他们的第一个问题时，他们通过直接阅读问题来阅读爱因斯坦的外表，语言，动作和行为，给爱因斯坦留下了深刻的印象，并在课堂上阅读，绘画和演奏。读他们的理解，课堂内容包括阅读，听力，言语和身体动作，学生的情感得到充分投入，是基于学生的独立言语的实践。实的语言情境，体现了整个大脑教育的概念。二个问题取自第7组的报告：不难看出，即使学生感觉比以前更深，他们仍然感到困惑：“为什么是文章n他不是直接写宋庆龄吗？桉树和宋庆龄有什么相似之处？“王先生并不急于让学生回答，并不急于立即通知学生，但是让他们阅读程序，让学生阅读长句。之，长段读作一个词。“阅读长篇文章”的过程中，学生们很好地理解了榕树的特点。理解它们与宋庆龄之间的关系提供了良好的基础。审查和文本语言的比较这一过程中，学生有一系列的考虑问题，而这些问题值得学生问题已经成为学生思维分歧和提高的重要增长点。脑语文课要求教师努力使学生不断地一个充满探索性和互动活动课堂演练，引导和鼓励学生思考“真正的问题”和“好问题“从各个角度和方向，并找到他们的问题的答案。这个过程也是学生思维能力提高的过程。择面对质量和改善思维的机会更有力量。听说有人说“学会争辩”，学习过程就是与他人对抗现实的过程。师傅完整的语言学习课程是关于构建适合学生思维的领域，这也是一种情况。种情况随时都可以存在，思维的力量随处可见，这与中国所有大脑教学的思维能力之一相吻合，凸显了批判性分析思维的特征（无可争议的问题，观点）多重，理性的判断）。教授很难在这堂课上教书。“为什么这篇文章没有直接将宋庆龄描述为”爱因斯坦和小女孩“，而是想写出老榕树的榕树？桉树和宋庆龄有什么相似之处？” Le sujet Le professeur Wang a ajouté une petite histoire sur la non-conformité de Song Qingling à Tchang Kaï-chek， en expliquant comment le personnage fort et intrépide de Soong Ching-ling a été créé， ce qui a permis aux étudiants dutiliser la phrase "Set Song Liangling Banyan Award" pour guider les élèves dans lutilisation C’est parce que ... "Pour composer les personnages de Song Qingling et Yushu， les élèves peuvent comprendre que l’écriture d’arbres consiste à écrire des personnes dans le dialogue avec le texte， avec l’enseignant et avec le partenaire. C’est l’auteur qui emprunte des choses. . On peut voir que toute la classe de langage cérébral est une classe avec un contenu de réflexion， une croissance émotionnelle et une croissance de sagesse， qui permettent aux étudiants de ressentir la joie du travail intellectuel. Une telle salle de classe est flexible et ouverte. Les enseignants interprètent de manière créative le matériel pédagogique ， relient les textes， font preuve dimagination divergente， incitent bien les élèves à poser des questions ouvertes et effectuent des "essais danalyse analytique" pour amener les élèves à résoudre les problèmes de manière créative. Bien que la salle de classe soit un espace limité， le réseau et les médias dépassent les limites de l’espace， de sorte que la réflexion est infiniment divergente， ce qui rend le processus d’enseignement moins rigide et plus simple: les élèves acquièrent des capacités de réflexion et améliorent leurs capacités de réflexion dans des activités contextualisées avec spéculation. 。Grâce à lenseignement daujourdhui， nous pouvons constater que la classe de langage comparatif de Wang， au cerveau entier， respecte intégralement les règles dapprentissage des enfants: adopter un style dapprentissage adapté aux enfants， placer les enfants au centre de la classe et réorganiser les manuels de manière stricte. En saisissant les similitudes et les différences entre les textes， en mettant l’accent sur la culture et l’amélioration de la capacité de réflexion des élèves， j’estime qu’une telle salle de classe aura un impact profond sur le développement futur des élèves. Editeur responsable Tian Wei
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