桉树林的环境和项目的分布我们的公园包括一个2000平方米的森林，生态环境丰富，有利于：在那里分布着30多棵古老的樟树，其绿色和绿色的大型植被覆盖，它的花和低矮的植物交叉。此，这些层是截然不同的：在大树下的圆形沙盆中，沙子是天然的，重的，还有死的发芽菌株站在那里。童经常发现昆虫和在沙盆中生长的快速生长的植物;圆形时钟广场由不同材料制成，如鹅卵石，大理石和切割石头，以及舒适平坦的露营区，是儿童的理想聚会场所：雨水冲蜿蜒的溪流穿过石头。过洞穴的桥梁，水的声音就像是笑声和孩子们的歌声：生活在那里的鸟儿唱歌，昆虫尖叫，形成绿色的眼睛，形成一种简单而真实的形式。
谐的自然形象。树林不仅是大自然赋予我们的天堂，也是我们根据当地条件建设园艺项目的重要资源。据该方案的精神，我们必须向幼儿提供真实和美丽的生活世界，以便将建筑目标纳入保护儿童的生命，保护生命和人类，并充分探索桉树林的教育价值。建立可行，可用和有用的活动，具体分布如下图所示。树森林活动项目的分布桉树林课程的结构和实施我们的桉树林课程包括三个部分：基础课程，综合课程和个性化课程。础课程的基础课程是集中教育活动，其特点主要表现在：一是桉树林是活动空间。树林场的所有基础课程都在桉树林中进行。次，桉树林是活性物质。施基本计划的主要材料来自桉树林。三，榆树林是一名教师。为自然的一部分，桉树林利用内在和自发的力量，鼓励幼儿积极学习，发展和真正实现归化和教育生活。四，桉树林是对话伙伴。与桉树林的对话中，我们不仅要了解桉树林本身的知识，还要了解桉树林的幼儿，以了解人与自然的关系。此同时，榆树林作为合作伙伴并不是一成不变的，这决定了我们的教育内容是预设与世代的有机结合。础课程包括野生森林，桉树林和创意桉树林，重点是健康，科学和艺术领域。外，语言和社交领域始终存在。诉野生森林。树林是一个自然的运动天堂，我们组织自然资源来满足孩子的健康目标。如，在“我漫步走路”的节日中，桉树林中的钟楼成为“遵义会议”的聚会场所。萄园下面的走廊被绳子拉成封锁线，山上变成了一座雪山。盆变成了沼泽，小溪变成了大渡河，小桥变成了泸定桥。子们把他们的“袋子”变成了一支小红军，走过了桉树林。跑之前的片刻。了一会儿，小心过河......探索桉树林。树林是一个自然科学探索的世界，将数学和科学的教学融入桉树林课程的目标。如，在进行“常绿树木和落叶树”的科学活动时，将孩子们直接带入桉树林，认识并直观地感受常绿树木的基本特征和功能。叶树通过观察，比较，分析，描述和记录。学习使用自然物体和工具来测量长度时，让孩子们测量桉树的厚度，并感受测量仪的长度与测量结果之间的关系。子们通过序列化桉树的数量记录了桉树。意桉树林。树林是自然艺术的瑰宝。子们拿起鲜花，树叶，树枝，小石头等。森林里，一起工作或拍打并坚持做一件艺术品，还有不同颜色的叶子，花片和小石头。败自然色。学习歌曲“母亲树”的同时，孩子和老师坐在树林里，唱歌和合作，进行高大的树木和鸟类的舞蹈。外，大玩具下的厚沙池和父母给的红砖可以帮助孩子们创造自己的美好想法。
涂鸦提供足够的水管，瓶装油，石头，二手椅子和轮胎。足儿童的创作兴趣。午8:30，孩子们每天早上都去桉树林。过简单的交换后，他们展开并开始了“桉树林时间”的一小时。初，我们非常担心幼儿的安全，因为我们不习惯让他们远离他们。过深入讨论后，我们同意，只要他们知道自己身在何处，就不应该“盯着”儿童。时缺席，孩子们有机会尝试和体验风险，并从他们自己的经历和错误以及同龄人的经验和错误中学习。们发现，让孩子了解风险，他们会更加小心，因为他们会对自己的判断和自信心进行测试，孩子们对自己的行为负责。运的是，在“桉树时代”期间，我们没有收到关于孩子严重受伤的报告，只是偶尔给我们一个小胳膊或腿。桉树林中锻炼可以锻炼孩子的身心，降低患感冒等疾病的风险。“桉树林的时代”充分体现了“三自治”。
先，独立选择区域。树林很大，
香樟树可同时容纳约120名幼儿。动期间，桉树林的所有区域都是开放的，孩子们可以选择自己的活动，可以自由组成一组活动，并可以根据自己的意愿随时退出和加入。次，独立选择材料。童在油罐上涂漆，在木头上挖孔以种植花卉，在泥坑中建造城堡，用放大镜观察植物和动物，建造带树枝的模型，沙子和石头......甚至在雨水中走路，在下雨天玩泥。
三，自己选择游戏。子们对行为规则非常清楚，他们根据自己喜欢的难度或适当的选择来选择游戏玩法。于儿童将决定他们近期发展的领域及其突破，因此经常围绕我们如何确定儿童近期发展领域的困惑不再是“伍兹时代”的问题总是给我们带来惊喜。制课程如果基础课程和完整课程是桉树课程的“骨架”，那么个性化课程就是桉树课程的“灵魂”。以看到基础课程和综合课程，并自然学习。性化课程是看不见的，需要我们在整个实施过程中感受和理解。们桉树林课程的实质是建立一种关系，一种生活对话关系。有在关系中，年幼的孩子才能找到自己的位置，更深入地了解周围的世界。儿与幼儿之间的关系。桉树林的过程中，每个孩子都会根据自己的节奏和行为规则来探索和发现自然。这个完全开放和自由的空间里，孩子们懂得接受，容忍和学习自己和同龄人的经历和错误。加桉树林计划的儿童之间的关系反映了前所未有的和谐。自己身体的关系也达到了和谐。童的身体状况明显改善，很少生病。儿与教师之间的关系。师和孩子之间有教育互动。师的责任是确保幼儿的安全，帮助他们自己分配任务，并为他们提供完成任务的机会。
师认为儿童是有能力的人：他们有足够的时间和空间去学习自然和生活，他们是幼儿园的老师，幼儿园的所有活动都集中在他们和他们的选择受到尊重。使存在一些危险的活动，教师也不会简单地禁止它，它支持并指导孩子确定它是否危险。师不仅是幼儿的向导和支持者，也是与他们一起学习的伙伴。与自然的关系在桉树林中，孩子们可以自由选择地区，材料和游戏，自然让孩子可以做任何事情。
以广泛的意义，以一种包容和可接受的方式向他展示了一种“母亲”精神。时，我们接受和拥抱自然，并根据自然的变化不断调整教学内容。接受，包容，接纳和包容的过程中，幼儿学会与自然相处融洽，并建立与自然的关怀关系。论是基于桉树林的当地计划，为儿童提供和谐，自然和生态的生活氛围，并为儿童创造一个自由开放的环境，这是一个自由开放的增长。域，这个领域的主题是老师和快乐的孩子。们希望幼儿园的每个角落都能唤醒生活的美好价值，发挥促进儿童生活发展的教育作用。文是基于重庆市教育科学“十三五”规划课程理论的“花园性传统课程”研究成果（项目批准文号。：2016-GX-031）。
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